附件1

深圳市幼儿园课程建设指导意见

（征求意见稿）

为贯彻落实《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，促进我市幼儿园课程科学规范建设，构建富有深圳特色的幼儿园课程体系和优质课程资源库，推动学前教育高质量发展，特制订本指导意见。

一、总体要求

（一）指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学前教育规律与幼儿身心发展特点，深化幼儿园课程改革，加强对幼儿园课程的指导与管理，通过优化园本课程方案的开发、实施与评价，不断提升幼儿园课程质量，全面提高幼儿园保教质量，高标准办好学前教育，满足人民群众对幼有善育的美好期盼。

（二）基本原则

坚持幼儿为本。在课程建设过程中加强科学理念、正确方向的引导，坚持幼儿为本，践行儿童利益最大化原则，遵循幼儿学习与发展的基本规律和特点，关注幼儿当下和未来发展需求，为幼儿的后继学习和终身发展奠定基础。

加强文化融入。结合本地资源，研发本土幼儿园课程体系，在课程理念提炼、课程目标制定、课程内容选择、课程组织实施等方面融入中华优秀传统文化、深圳地域文化和“开放、包容、创新、智慧”的城市精神，并充分考虑幼儿的家庭与社区文化经验，鼓励幼儿园课程的本土创造性实践，在幼儿园课程建设过程中展现深圳特色、讲好中国故事。

深化协同育人。在课程建设过程中，幼儿园应邀请家庭和社会共同参与，紧密协作，充分激活家庭和社会教育资源，有效利用公共博物馆、图书馆、美术馆、科技馆、公园等公共服务设施，扩展幼儿生活和学习的空间，深化协同育人，实现文化共建。

（三）主要目标

全面提高幼儿园课程建设水平，指导各类幼儿园树立正确的价值取向，确定科学的课程理念，制定完善的课程目标，编制有效的课程实施方案，提高课程实施的质量，探索课程评价改革。缩小幼儿园课程质量的园际差异、区域差异，促进幼儿园教育质量优质均衡发展，实现科学保教，并建成深圳市幼儿园优质课程资源库，构建富有深圳特色的课程体系。

通过课程建设提升幼儿园园长、教师的课程领导力和综合素养，整体提升学前教育师资队伍专业水平，为学前儿童提供更加优质的学前教育，提高市民群众对学前教育的参与感和和满意度。

二、主要任务

（一）树立正确的价值取向

幼儿园课程建设应将“以幼儿为本”作为首要核心价值，遵循幼儿身心发展规律和学习方式，为幼儿提供生活化、游戏化的学习经历，支持幼儿在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”；将促进幼儿发展与教师专业发展有机结合，注重师幼共同成长；加强幼儿园、家庭与社会协同育人，实现文化共建；厚植中华优秀传统文化，注重深圳城市文化和世界多元文化的融入；注重科技与创新的渗透，彰显深圳气质。

（二）确定科学的课程理念

幼儿园课程理念既要适宜于幼儿的发展水平和需要，又适宜于园所发展现状与需求，凸显“一日生活皆课程”的理念，要符合健康、语言、社会、科学和艺术五大学习领域的发展要求，促进幼儿德智体美劳全面和谐发展。

（三）制定完善的课程目标

课程目标要以立德树人根本任务为指引，立足本土、面向未来，培养拥有健康体魄、良好品德和积极学习品质，具备文化底蕴、创新思维、良好艺术素养的全面和谐发展的深圳儿童。

（四）编制有效的课程实施方案

幼儿园应在正确的价值取向和适宜的课程理念的指导下，综合考虑本园实际，明晰课程目标，梳理、挖掘课程资源，提炼有教育价值的课程内容，明确课程实施的方法路径，设计有利于幼儿学习与发展的评价方式，形成切实可行的幼儿园课程实施方案，并根据幼儿发展和教育实践情况动态调整和完善。

（五）提高课程实施的质量

创设多样化、互动性的学习环境，让幼儿成为学习环境的主人。通过合理规划学习空间，提供适宜的学习材料，营造积极的学习氛围，激发幼儿运用多种感官大胆探索，鼓励幼儿充分表达，实现高质量师幼互动和幼幼互动。

安排有秩序、有弹性的一日生活。合理组织、科学安排幼儿园一日生活，既保障一日生活的秩序感，又允许实现弹性安排，充分发挥各类环节活动的互补作用，最大限度地支持和满足幼儿发展需要。

平衡教师预设的活动和幼儿生成的活动。在保证幼儿充足的自主游戏时间的前提下，根据实际教学需要，合理、灵活运用集体教学活动、主题活动和区域游戏活动，有效平衡教师预设的活动和幼儿生成的活动，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取经验，支持幼儿从原有水平向更高水平发展。

通过高质量师幼互动支架幼儿实现深度学习。鼓励幼儿在学习过程中自主规划、决策和主动探究；支架幼儿延展学习空间，开展持续性探究；师幼共同创设具有挑战性的问题情境；引导幼儿对学习进行反思；鼓励幼儿与同伴、成人进行合作。

（六）探索课程评价改革

将评价作为促进教学的重要途径，强调评价的持续性、发展性、真实性、科学性和可操作性，充分发挥课程评价的诊断、反馈、调节功能，优化课程方案的设计与实施，推动课程质量的不断提升。

以发展为导向，以多元评价视角全面客观的评价并支持每一位幼儿的学习与发展；综合运用他评与自评等方式促进园长和教师课程建设能力的提升；加强园所内部的自我反思与评价，促进园本课程的不断优化。

三、保障措施

（一）加强组织领导。市教育行政部门统筹推进全市幼儿园课程建设工作，各区教育行政部门要切实加强对幼儿园课程建设工作的领导和指导，成立幼儿园课程建设领导小组，制定本区幼儿园课程建设推进实施方案，对辖区幼儿园的课程建设和实施进行指导和管理。

幼儿园建立以园长为组长、一线教师、家长和社区代表等广泛参与的课程建设小组，研究制定幼儿园课程方案，强化幼儿园课程质量的内部自我评价并不断调整、改进。

（二）加强专业支持。市、区教科研、培训部门将幼儿园课程建设纳入工作范围进行专题研究，建立覆盖区域内各类幼儿园的课程研究指导网络，指导幼儿园课程方案编制和课程实施；分层、分类设计培训方案，组织开展园长、教师课程建设专项培训，切实提升园长的课程领导力，提高教师的课程设计、课程创生、活动组织与实施能力，扎实推进幼儿园课程建设；整合本市高校、名园长（名师）工作室、优质幼儿园等优质资源参与相关专业指导，提升薄弱幼儿园课程建设水平。赋予幼儿园合理的自主权，指导不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿特点对课程进行园本化规划设计，因地制宜，建设与实施丰富多样的园本课程，促进我市幼儿园课程建设多元发展。

（三）加强宣传交流。定期开展幼儿园课程建设交流展示活动，推广课程建设先进经验，研究解决课程建设与实践过程中的具体问题。改变以往单纯的结果式、结论式、静态化的经验传播方式，在关注幼儿园课程建设实施结果的同时，更加注重课程建设的过程化、可视化、动态化的经验共享新模式的交流与展示。

深圳市教育局

2022年7月12 日